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Tutoria em leitura e escrita baseado no modelo de RTI – resposta à intervenção em crianças com dislexia do desenvolvimento

Machado, Andréa Carla; Capellini, Simone Aparecida
Fonte: CEFAC Saúde e Educação Publicador: CEFAC Saúde e Educação
Tipo: Artigo de Revista Científica Formato: 1161-1167
Português
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Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP); Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq); Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); Purpose to analyze and compare the reading and writing performance of children with developmental dyslexia after tutoring based on response to intervention model. Methods fifteen children with the interdisciplinary diagnosis of developmental dyslexia participated in this study. They were attending 2nd to 6th year of elementary public school in Marilia-SP, ranging in age from 8 to 12 years, 75% males. The children were assigned into Group I – experimental group (7 children who received intervention) and Group II – control group matched for gender and age(8 children did not receive the intervention). The children were subjected to a diagnostic survey of reading and writing performance and tutoring intervention program based on the model of Response to intervention Model. The results were statistically analyzed by Wilcoxon and Kruskal-Wallis tests to check for possible differences in performance between the groups studied. Results the results showed a statistically significant difference between the Group I and Group II, where children with dyslexia of Group I showed higher performance than children of GII in word reading and reading the book I tasks. Conclusion group I presented significant advances compared to Group II...

O papel da intertextualidade na construção da leitura critica

Ana Lucia de Campos Almeida
Fonte: Biblioteca Digital da Unicamp Publicador: Biblioteca Digital da Unicamp
Tipo: Dissertação de Mestrado Formato: application/pdf
Publicado em 29/03/1999 Português
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Norteado por uma concepção de linguagem bakhtiniana e, tomando conceitos da Psicologia Cognitiva, da Lingüística Textual e da Análise Critica do Discurso que, conjugados, permitem considerar a leitura uma atividade sócio-cognitiva-discursiva, este trabalho de pesquisa teve como objetivo investigar o papel da intertextualidade na compreensão critica de textos argumentativos na leitura de uma turma de alunos concluintes do ensino fundamental em uma escola pública. Os dados foram obtidos durante uma intervenção pedagógica, uma forma de pesquisa-ação, que visava permitir a construção de uma base de conhecimento intertextual a ser mobilizada pelos leitores no processo de construção de sentidos. Posteriormente, procedeu-se à comparação desses dados com aqueles obtidos através de avaliação diagnóstica inicial e com dados provenientes de outra turma de alunos do mesmo nível de escolaridade, não-participante da intervenção. Os resultados permitem concluir que a construção de uma base de conhecimento intertextual, operacionalizada mediante a apreensão do gênero, da intertextualidade de conteúdo e do contexto sócio-histórico, constitui-se em um fator determinante para a ampliação da competência em leitura de textos argumentativos...

Dificuldades iniciais de aprendizagem de leitura/escrita : caracterização das competências e avaliação dos efeitos de um programa de intervenção

Azevedo, Helena Isabel Dias de Oliveira; Ribeiro, Iolanda da Silva; Cadime, Irene; Cruz, Joana Sara Ferraz da; Gonçalves, Teresa
Fonte: Universidade do Minho Publicador: Universidade do Minho
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
Publicado em //2008 Português
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Neste poster apresentam-se os resultados da avaliação de um projecto de intervenção destinado a alunos do 1º ano do ensino básico sinalizados pelos respectivos professores como apresentando atrasos na aprendizagem da leitura e escrita. O projecto de intervenção foi implementado num grupo de 5 alunos, dos quais 2 são do sexo feminino e os restantes do sexo masculino. Na avaliação dos alunos utilizaram-se as provas: nomeação verbal e definição verbal (Sim-Sim, 2004), Prova de reconhecimento e escrita de letras, Prova de reconhecimento e escrita de sílabas, Prova de reconhecimento e escrita de palavras e frases, Bateria de Provas Fonológicas (Silva, 2002). Na avaliação dos efeitos recorreu a um design de medidas repetidas no tempo. Foram realizadas 15 sessões de intervenção com os alunos, com a duração aproximada de 60 minutos, durante o horário lectivo. Na apreciação dos resultados consideraram-se os resultados médios do grupo nos vários momentos de avaliação, assim como a análise dos perfis individuais. Os resultados obtidos indicam um padrão diferencial em relação às percentagens de ganhos alcançados por cada um dos sujeitos, sendo as percentagens de ganhos mais elevadas nas variáveis de leitura e escrita de palavras e frases e leitura de ditongos. Os ganhos são significativos para todas as variáveis...

Caracterização de um programa de intervenção nas dificuldades iniciais na aprendizagem da leitura/escrita

Azevedo, Helena Isabel Dias de Oliveira; Ribeiro, Iolanda da Silva; Cadime, Irene; Cruz, Joana Sara Ferraz da; Gonçalves, Teresa
Fonte: Universidade do Minho Publicador: Universidade do Minho
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
Publicado em //2008 Português
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A intervenção precoce nos alunos que apresentam dificuldades iniciais na aprendizagem da leitura e da escrita apresenta-se como uma das variáveis preditoras do sucesso das intervenções educativas. Neste poster apresenta-se um programa de intervenção estruturado construído visando crianças com dificuldades específicas na aprendizagem da leitura/escrita sinalizadas numa fase precoce. O programa foi aplicado ao longo de 15 sessões com a duração aproximada de 60 minutos. A descodificação leitora foi trabalhada a partir da exploração de livros, procurando associar descodificação e compreensão leitora. Cada sessão incluía a audição de uma música baseada nas sílabas trabalhadas na sessão, a leitura e exploração de uma história, o treino da leitura e escrita de sílabas, o registo do desempenho leitor de cada aluno e um jogo tradicional, que exigia a discriminação auditiva das sílabas trabalhadas na sessão. Gradualmente foi introduzido o treino da leitura e escrita de palavras constituídas pelas sílabas trabalhadas anteriormente e frases formadas por estas palavras. O treino das competências de leitura e escrita baseou-se em diferentes procedimentos: Utilização de uma metodologia multissensorial, que possibilita a interacção das diferentes modalidades sensoriais como forma de fortalecer a aprendizagem (Defior...

Caracterização de um programa de intervenção nas dificuldades iniciais de leitura e de escrita

Azevedo, Helena Isabel Dias de Oliveira; Ribeiro, Iolanda da Silva
Fonte: Universidade do Minho Publicador: Universidade do Minho
Tipo: Conferência ou Objeto de Conferência
Publicado em //2010 Português
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A intervenção precoce nos alunos que apresentam dificuldades iniciais na aprendizagem da leitura e da escrita apresenta-se como uma das variáveis preditoras do sucesso das intervenções educativas. Neste poster apresenta-se um programa de intervenção estruturado construído visando crianças com dificuldades específicas na aprendizagem da leitura/escrita sinalizadas numa fase precoce. O programa foi implementado ao longo de 15 sessões, com a duração aproximada de 60 minutos. O treino da descodificação foi realizado a partir da exploração de livros, de forma a associar a descodificação e a compreensão leitora. Cada sessão incluía a audição de uma música, baseada nas sílabas treinadas na sessão, a leitura e exploração de uma história, o treino da leitura e escrita de sílabas, o registo do desempenho leitor de cada aluno e um jogo tradicional, o qual implicava a discriminação auditiva das sílabas trabalhadas na sessão. Gradualmente, foi introduzido o treino da leitura e escrita de palavras constituídas pelas sílabas treinadas anteriormente e de frases formadas por estas palavras. O treino da leitura e da escrita foi baseado em diferentes procedimentos. Utilizou-se uma metodologia multissensorial, que possibilita a interacção das diferentes modalidades sensoriais como forma de fortalecer a aprendizagem (Defior...

Impacto nas competências de leitura de um programa de tutoria em crianças sem e com necessidades educativas especiais

Figueira, Maria Judite Afonso
Fonte: Instituto Politécnico de Lisboa Publicador: Instituto Politécnico de Lisboa
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em /12/2012 Português
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Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa no âmbito do mestrado em Educação Especial; Esta investigação tem como objetivo verificar o impacto de um programa de leitura em pares nas competências de Fluência, Número de Erros cometidos e Compreensão em crianças dos 3º e 4º anos de escolaridade, sem e com Necessidades Educativas Especiais. A investigação (Rosa, 1988, Torres, 1998; Monteiro, 2003) tem mostrado que, em situações de tutoria com pares mais desenvolvidos, ambas as crianças, tutores e tutorandos, obtêm ganhos significativos nas competências de leitura. Neste estudo participaram 74 crianças a frequentar uma escola pública. Destas, 64 não tinham Necessidades Educativas Especiais. Foram divididas em dois grupos: a) Grupo de Intervenção, composto por uma turma de 3º ano (tutorandos) e uma turma de 4º ano (tutores), com intervenção através de um Programa de Leitura em Pares; b) Grupo de Controlo, composto por outra turma de 3º ano e outra turma de 4º ano, sem intervenção. Foram avaliadas as competências de leitura das crianças medidas pelos resultados em Fluência, Número de erros e Compreensão. Os resultados obtidos revelaram um aumento significativo nas três competências de leitura (Fluência...

A compreensão de textos literários : estratégias de intervenção na sala de aula

Miragaia, Etelvina Maria Dinis
Fonte: Instituto Politécnico de Viseu Publicador: Instituto Politécnico de Viseu
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em /10/2014 Português
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Esta dissertação relaciona-se com a didática da leitura, dada a importância capital que assume na vida dos indivíduos na sociedade atual. Ler é compreender e requer do leitor um papel ativo na construção do significado do texto. Os programas da disciplina de Português refletem estas preocupações dada a ênfase no domínio da leitura e no desenvolvimento de estratégias de leitura no Ensino Básico. Com este estudo pretende-se: 1) caraterizar a compreensão na leitura dos alunos em textos literários, ao iniciarem o 5.º ano de escolaridade; 2) melhorar a compreensão na leitura dos alunos do 5.º ano de escolaridade, em textos literários, através do ensino explícito de estratégias de leitura. Numa primeira fase, avaliamos o nível de desempenho dos alunos em tarefas de compreensão na leitura, através da aplicação de uma prova de leitura aos alunos que iniciam o 5.º ano de escolaridade. Numa segunda fase, implementamos uma intervenção didática em duas turmas do 5.º ano, destinada ao ensino explícito de estratégias de leitura visando a melhoria dos níveis de compreensão. Na terceira fase, avaliamos a modificação de comportamentos dos alunos relativamente ao desempenho em atividades de compreensão na leitura. Utilizamos a metodologia de investigação-ação. Na avaliação quantitativa dos efeitos da intervenção...

The Impact of Tutoring on Early Reading Achievement for Children With and Without Attention Problems

Rabiner, David L.; Malone, Patrick S.;
Fonte: PubMed Publicador: PubMed
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em /06/2004 Português
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This study examined whether the benefits of reading tutoring in first grade were moderated by children’s level of attention problems. Participants were 581 children from the intervention and control samples of Fast Track, a longitudinal multisite investigation of the development and prevention of conduct problems. Standardized reading achievement measures were administered after kindergarten and 1st grade, and teacher ratings of attention problems were obtained during 1st grade. During 1st grade, intervention participants received three 30-min tutoring sessions per week to promote the development of initial reading skills. Results replicated prior findings that attention problems predict reduced 1st grade reading achievement, even after controlling for IQ and earlier reading ability. Intervention was associated with modest reading achievement benefits for inattentive children without early reading difficulties, and substantial benefits for children with early reading difficulties who were not inattentive. It had no discernible impact, however, for children who were both inattentive and poor early readers. Results underscore the need to develop effective academic interventions for inattentive children, particularly for those with co-occurring reading difficulties.

Effective Classroom Instruction: Implications of Child Characteristics by Reading Instruction Interactions on First Graders’ Word Reading Achievement

Connor, Carol McDonald; Morrison, Frederick J.; Schatschneider, Christopher; Toste, Jessica; Lundblom, Erin; Crowe, Elizabeth C; Fishman, Barry
Fonte: PubMed Publicador: PubMed
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em /07/2011 Português
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Too many children fail to learn how to read proficiently with serious consequences for their overall well-being and long term success in school. This may be because providing effective instruction is more complex than many of the current models of reading instruction portray; there are child characteristic by instruction (CXI) interactions. Here we present efficacy results for a randomized control field trial of the Individualizing Student Instruction (ISI) intervention, which relies on dynamic system forecasting intervention models to recommend amounts of reading instruction for each student, taking into account CXI interactions that consider his or her vocabulary and reading skills. The study, conducted in seven schools with 25 teachers and 396 first graders, revealed that students in the ISI intervention classrooms demonstrated significantly greater reading skill gains by spring than did students in control classrooms. Plus, they were more likely to receive differentiated reading instruction based on CXI interaction guided recommended amounts than were students in control classrooms. The precision with which students received the recommended amounts of each type of literacy instruction, the distance from recommendation, also predicted reading outcomes.

Differences in Brain Function and Changes with Intervention in Children with Poor Spelling and Reading Abilities

Gebauer, Daniela; Fink, Andreas; Kargl, Reinhard; Reishofer, Gernot; Koschutnig, Karl; Purgstaller, Christian; Fazekas, Franz; Enzinger, Christian
Fonte: Public Library of Science Publicador: Public Library of Science
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em 31/05/2012 Português
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Previous fMRI studies in English-speaking samples suggested that specific interventions may alter brain function in language-relevant networks in children with reading and spelling difficulties, but this research strongly focused on reading impaired individuals. Only few studies so far investigated characteristics of brain activation associated with poor spelling ability and whether a specific spelling intervention may also be associated with distinct changes in brain activity patterns. We here investigated such effects of a morpheme-based spelling intervention on brain function in 20 children with comparatively poor spelling and reading abilities using repeated fMRI. Relative to 10 matched controls, children with comparatively poor spelling and reading abilities showed increased activation in frontal medial and right hemispheric regions and decreased activation in left occipito-temporal regions prior to the intervention, during processing of a lexical decision task. After five weeks of intervention, spelling and reading comprehension significantly improved in the training group, along with increased activation in the left temporal, parahippocampal and hippocampal regions. Conversely, the waiting group showed increases in right posterior regions. Our findings could indicate an increased left temporal activation associated with the recollection of the new learnt morpheme-based strategy related to successful training.

What does the brain of children with developmental dyslexia tell us about reading improvement? ERP evidence from an intervention study

Hasko, Sandra; Groth, Katarina; Bruder, Jennifer; Bartling, Jürgen; Schulte-Körne, Gerd
Fonte: Frontiers Media S.A. Publicador: Frontiers Media S.A.
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em 26/06/2014 Português
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Intervention is key to managing developmental dyslexia (DD), but not all children with DD benefit from treatment. Some children improve (improvers, IMP), whereas others do not improve (non-improvers, NIMP). Neurobiological differences between IMP and NIMP have been suggested, but studies comparing IMP and NIMP in childhood are missing. The present study examined whether ERP patterns change with treatment and differ between IMP and NIMP. We investigated the ERPs of 28 children with DD and 25 control children (CON) while performing a phonological lexical decision (PLD) task before and after a 6-month intervention. After intervention children with DD were divided into IMP (n = 11) and NIMP (n = 17). In the PLD–task children were visually presented with words, pseudohomophones, pseudowords, and false fonts and had to decide whether the presented stimulus sounded like an existing German word or not. Prior to intervention IMP showed higher N300 amplitudes over fronto-temporal electrodes compared to NIMP and CON and N400 amplitudes were attenuated in both IMP and NIMP compared to CON. After intervention N300 amplitudes of IMP were comparable to those of CON and NIMP. This suggests that the N300, which has been related to phonological access of orthographic stimuli and integration of orthographic and phonological representations...

Modeling the Relationships Among Reading Instruction, Motivation, Engagement, and Achievement for Adolescents

Guthrie, John T.; Klauda, Susan Lutz; Ho, Amy N.
Fonte: PubMed Publicador: PubMed
Tipo: Artigo de Revista Científica
Português
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This study modeled the interrelationships of reading instruction, motivation, engagement, and achievement in two contexts, employing data from 1,159 seventh graders. In the traditional reading/language arts (R/LA) context, all students participated in traditional R/LA instruction. In the intervention R/LA context, 854 students from the full sample received Concept-Oriented Reading Instruction (CORI) while the remainder continued to receive traditional R/LA. CORI emphasizes support for reading motivation, reading engagement, and cognitive strategies for reading informational text. Seven motivation constructs were included: four motivations that are usually positively associated with achievement (intrinsic motivation, self-efficacy, valuing, and prosocial goals) and three motivations that are usually negatively associated with achievement (perceived difficulty, devaluing, and antisocial goals). Reading engagement was also represented by positive and negative constructs, namely dedication to and avoidance of reading. Gender, ethnicity, and income were statistically controlled in all analyses. In the traditional R/LA context, a total network model prevailed, in which motivation was associated with achievement both directly and indirectly through engagement. In contrast...

A relação da memória de trabalho e da memória de longo prazo no processamento de itens referenciais na leitura de textos escritos

Rocha, Patrícia de Brito
Fonte: Universidade Federal de Uberlândia Publicador: Universidade Federal de Uberlândia
Tipo: Dissertação
Português
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Esta pesquisa teve como enfoque buscar a relação existente entre o processamento dos mecanismos de referenciação, memória de trabalho e memória de longo prazo na leitura de textos escritos. Assim, a investigação recaiu sobre os fatos de, em um primeiro momento, alunos concluintes do Ensino Fundamental serem ou não capazes de proceder ao processamento dos mecanismos de referenciação pessoal e demonstrativa quando da leitura de textos escritos; e, em um segundo momento, se esses mesmos alunos, quando expostos a re-ocorrência do texto, apresentavam um melhor desempenho, demonstrando aí a relação entre memória de trabalho e memória de longo prazo. Para isso, optou-se por uma pesquisa experimental de cunho intervencionista, isto é, os dados obtidos são frutos do processo de intervenção. Para obtenção dos dados, etapas distintas foram cumpridas, a saber: na primeira, buscou conjugar a proficiência em leitura dos alunos com o questionário informativo, visando a separá-los em dois grupos distintos: grupo de intervenção e grupo de controle; logo em seguida, os alunos do primeiro grupo passaram por um processo de intervenção no qual foram explicitadas as noções de referência e sua importância para a produção e compreensão do texto...

Effets de l’enseignement réciproque sur la compréhension en lecture d’élèves allophones immigrants nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire au secondaire

Saboundjian, Rita
Fonte: Université de Montréal Publicador: Université de Montréal
Tipo: Thèse ou Mémoire numérique / Electronic Thesis or Dissertation
Português
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Le présent mémoire expose les effets de l’enseignement réciproque sur la compréhension en lecture en français langue seconde d’élèves allophones immigrants nouvellement arrivés en situation de grand retard scolaire, scolarisés dans des classes d’accueil au secondaire. Deux groupes expérimentaux et un groupe contrôle ont pris part à la recherche. Deux modèles d’intervention en enseignement réciproque ont été proposés aux groupes expérimentaux, soit une intervention traditionnelle ou une intervention qui favorise l’ouverture aux langues maternelles. Un questionnaire administré en grand groupe ainsi que des entretiens individuels menés auprès de 11 élèves sous forme d’études de cas ont permis de mesurer les effets des interventions et de présenter des portraits de lecteurs. Les résultats au questionnaire valident que les interventions ont eu des effets significatifs sur la compréhension en lecture des élèves des groupes expérimentaux comparativement aux élèves du groupe contrôle. De plus, les 11 études de cas vont dans le même sens et révèlent que les élèves des groupes expérimentaux, au post-test, se sont améliorés dans la mise en place des stratégies cognitives et métacognitives. Finalement...

The effects on students' self-efficacy beliefs regarding their comprehension of American literature when aesthetic reading and reader response strategy are implemented

Zeitsiff, Charlotte A
Fonte: FIU Digital Commons Publicador: FIU Digital Commons
Tipo: Artigo de Revista Científica
Português
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High-stakes testing and accountability have infiltrated the education system in the United States; the top priority for all teachers must be student progress on standardized tests. This has resulted in the predominance of reading for test-taking, (efferent reading), in the English, language arts, and reading classrooms. Authentic uses of print activities, like aesthetic reading, that encourage students to engage individually with a text, have been pushed aside. ^ During a 3-week time period, regular level, English 3/American literature students in a Title I magnet high school, participated in this quasi-experimental study (N = 62). It measured the effects of an intervention of reading American literature texts aesthetically and writing aesthetically-evoked reader responses on students' self-efficacy beliefs regarding their comprehension of American literature. One trained teacher and the researcher participated in the study: student participants were pre- and post- tested using the Confidence in Reading American Literature Survey which examined their self-efficacy beliefs regarding their comprehension of American literature. Several statistical analyses were performed. The results of the linear regression analyses partially supported a positive relationship between aesthetically-evoked reader responses and students' self-efficacy beliefs regarding their comprehension of American literature. Additionally...

An investigation into the effects of narrative discourse intervention supported by specialised software on the language skills of primary pupils with acquisition problems

Neylon, Desmond Martin
Fonte: University of Limerick, Department of Education and Professional Studies Publicador: University of Limerick, Department of Education and Professional Studies
Tipo: Master thesis (Taught); all_ul_research; ul_theses_dissertations; none
Português
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non-peer-reviewed; This study investigated language acquisition in late talking boys between the ages of eight and eleven. The main aim of this research was to investigate whether specialist software could help to support improvements in the oral language of pupils with language acquisition problems. It sought to discover whether oral language reading and writing could be improved through narrative discourse intervention. A test-teach-retest methodology was used to establish if persistent expressive language problems could be improved. Pupils’ expressive language was assessed using SALT Software. The Peabody Picture Vocabulary Test assessed receptive language. The Diagnostic Reading Analysis examined reading and the subordination index in SALT Software assessed writing. All tests were administered pre and post intervention. The intervention consisted of a story retell of five age appropriate stories taught over a five week period. The results found that children improved their narrative discourse skills by including more story components and a more engaging and expansive vocabulary than previously. Children improved their ability to retell stories from a third person singular perspective. Significant gains were evident in story retell...

Desenvolvimento da competência ortográfica no 1.º ano de escolaridade

Cardoso, Melissa
Fonte: Instituto Politécnico de Lisboa Publicador: Instituto Politécnico de Lisboa
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em /07/2015 Português
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Relatório final apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico; O presente relatório foi realizado no âmbito da unidade curricular Prática de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Ensino do 1.º e do 2.º Ciclo do Ensino Básico, e consiste num instrumento de reflexão crítica sobre a intervenção educativa desenvolvida numa turma de 1.º ano de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico de um colégio privado, situado no distrito de Lisboa. Durante o período de observação, realizado antes da intervenção educativa, caracterizou-se o contexto socioeducativo, identificaram-se as potencialidades e fragilidades da turma, emergindo assim a problemática e os objetivos gerais a atingir durante a intervenção. Partindo dos dados recolhidos, foi possível elaborar um plano de intervenção que orientou todo o processo de intervenção pedagógica. Um dos objetivos do plano de Intervenção prendia-se com o desenvolvimento da competência ortográfica dos alunos, tendo sido este o objeto de investigação selecionado para este estudo. Procurando dar continuidade ao trabalho desenvolvido pela professora cooperante, a investigação desenvolvida centrou-se nos casos de leitura...

Ler, contar e mostrar – desenvolvimento da leitura em voz alta e da expressão oral em alunos do 2.º ano de escolaridade

Pereira, Sofia Machete de Oliveira Duarte
Fonte: Instituto Politécnico de Lisboa Publicador: Instituto Politécnico de Lisboa
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em /07/2015 Português
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Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico; Este relatório tem como objetivo descrever o período de intervenção educativa desenvolvido no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada II do curso de mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico. O documento centra-se essencialmente na prática de 1.º ciclo, num 2º ano de escolaridade. Assim, descreve-se, de forma reflexiva, o processo de caracterização do contexto socioeducativo e consequente definição de objetivos gerais de intervenção para dar resposta às necessidades e fragilidades identificadas através de uma diagnose das competências e aprendizagens, assim como todo o processo de intervenção, ao longo de sete semanas, e avaliação da sua eficácia. Deste processo decorre o tema de investigação, Ler, Contar e Mostrar – Desenvolvimento da leitura em voz alta e da expressão oral em crianças do 2.º ano de escolaridade. Esta investigação teve como objetivo primordial avaliar a influência da implementação da rotina Ler, Contar e Mostrar no desenvolvimento de competências de expressão oral e leitura em voz alta dos alunos. Através desta rotina...

Avaliação e promoção da leitura na formação de adultos com incapacidade intelectual

Almeida, Ana Raquel da Silva
Fonte: Instituto Politécnico do Porto Publicador: Instituto Politécnico do Porto
Tipo: Dissertação de Mestrado
Publicado em /09/2014 Português
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A promoção de competências de leitura é um tema central, tanto na educação regular, como na educação especial em crianças em idade pré-escolar e escolar. Todavia, as competências de leitura de indivíduos adultos com incapacidade intelectual são um domínio muito pouco estudado. São também escassos os estudos direcionados à avaliação dessas competências. Esta investigação propõe uma tradução/ adaptação do APAR (Assessment of Phonological Awareness and Reading), um protocolo de avaliação da consciência fonológica (CF) e da leitura especificamente concebido para a população em estudo. Procura-se também analisar os processos cognitivos envolvidos na leitura nos quais a intervenção produzirá resultados mais significativos e confirmar uma relação positiva entre a avaliação prévia de competências escolares em contexto formativo profissional e o efetivo desenvolvimento de competências de leitura. Foram avaliadas em dois momentos (pré e pós-teste) a CF e competências de leitura de 12 adultos com incapacidade intelectual ligeira, sendo estes sujeitos a um programa de intervenção, visando áreas menos desenvolvidas das suas competências que possibilitassem desempenhos de leitura mais fortes. Ao nível da análise quantitativa...

Improving reading skills in students with dyslexia: the efficacy of a sublexical training with rhythmic background

Bonacina, Silvia; Cancer, Alice; Lanzi, Pier Luca; Lorusso, Maria Luisa; Antonietti, Alessandro
Fonte: Frontiers Media S.A. Publicador: Frontiers Media S.A.
Tipo: Artigo de Revista Científica
Publicado em 06/10/2015 Português
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The core deficit underlying developmental dyslexia (DD) has been identified in difficulties in dynamic and rapidly changing auditory information processing, which contribute to the development of impaired phonological representations for words. It has been argued that enhancing basic musical rhythm perception skills in children with DD may have a positive effect on reading abilities because music and language share common mechanisms and thus transfer effects from the former to the latter are expected to occur. A computer-assisted training, called Rhythmic Reading Training (RRT), was designed in which reading exercises are combined with rhythm background. Fourteen junior high school students with DD took part to 9 biweekly individual sessions of 30 min in which RRT was implemented. Reading improvements after the intervention period were compared with ones of a matched control group of 14 students with DD who received no intervention. Results indicated that RRT had a positive effect on both reading speed and accuracy and significant effects were found on short pseudo-words reading speed, long pseudo-words reading speed, high frequency long words reading accuracy, and text reading accuracy. No difference in rhythm perception between the intervention and control group were found. Findings suggest that rhythm facilitates the development of reading skill because of the temporal structure it imposes to word decoding.